SEQUÊNCIA DIDÁTICA (GRUPO 1)

PÚBLICO ALVO: 6º ANO

TEXTO: AVESTRUZ        

1ª ATIVIDADE:

LEVANTAMENTO DE QUESTÕES ACERCA DO CONHECIMENTO SOBRE “ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO”;

- O QUE É ESTIMAR?

- O QUE É UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO?

-ONDE VOCÊ MORA PERMITE TER QUALQUER TIPO DE ANIMAL?

-SE PUDESSE ESCOLHER: QUAL ANIMAL TERIA?

MOSTRAR A ESTRUTURA DO TEXTO PARA OS ALUNOS E PEDIR QUE DIGAM PELA APARÊNCIA DE QUE GÊNERO TEXTUAL SE TRATA; CITANDO O TÍTULO DO QUE ACHAM QUE O TEXTO IRÁ FALAR E QUAL SERÁ O CONTEÚDO VEICULADO;

HABILIDADES DESENVOLVIDAS ANTES DA LEITURA:

·       LEVANTAMENTO DO CONHECIMENTO PRÉVIO DO ALUNO;

·       EXPECTATIVAS EM FUNÇÃO DA FORMATAÇÃO DO GÊNERO;

·       ANTECIPAÇÃO DO TEMA OU IDEIA PRINCIPAL A PARTIR DO ELEMENTOS PARATEXTUAIS, COMO TÍTULOS, SUBTÍTULOS, ETC...

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·       PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS;

·       ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO;

·       ANTECIPAÇÃO OU PREDIÇÃO DE CONTEÚDOS OU PROPRIEDADES DOS TEXTOS;

2ª ATIVIDADE:

DISPOR IMAGENS DE ANIMAIS EXÓTICOS, INCLUINDO ENTRE ELAS A DO AVESTRUZ E PEDIR QUE OS ALUNOS IDENTIFIQUEM O ANIMAL QUE LEVA O TITULO DO TEXTO QUE SERÁ LIDO;

HABILIDADES DESENVOLVIDAS ANTES DA LEITURA:

·       ANTECIPAÇÃO DO TEMA OU IDEIA PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME DE IMAGENS;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·       PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS;

·       ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO;

·       CHECAGEM DE HIPÓTESES;

3ª ATIVIDADE:

LEITURA INDIVIDUAL E SILENCIOSA E POSTERIORMENTE COMPARTILHADA;

4ª ATIVIDADE:

COMPREENSÃO DO TEXTO DE MODO COLETIVO. CADA ALUNO EXPRESSARÁ SUA OPINIÃO NUM PAPEL COM NO MÁXIMO 7 LINHAS E O DEPOSITARÁ EM PAINEL CONFECCIONADO PROXIMO À LOUSA. O DOCENTE AOS POUCOS CHAMARÁ O NOME DO ALUNO IRÁ LER E  REFLETIR COM A TURMA SOBRE AS DIFERENTES OPINIÕES;

5ª ATIVIDADE:

INSTIGAR A TURMA AO LEVANTAMENTO DE QUESTIONAMENTOS RELEVANTES TAIS COMO:

- SERÁ QUE UM GAROTO DE 10 ANOS PODE TER UMA AVESTRUZ EM UM APARTAMENTO?

- VOCÊ JÁ SABIA DE TODAS AS INFORMAÇÕES TRAZIDAS PELO TEXTO SOBRE O ANIMAL AVESTRUZ?

-SE TIVESSE UM AVESTRUZ PERMITIRA QUE ELE DEVORASSE SEUS BRINQUEDOS E\OU  FAVORITOS?

-PORQUE SERÁ QUE O GAROTO DESISTE DE TER UMA AVESTRUZ E PREFERE UMA GAIVOTA OU UM URUBU?

-O QUE SIGNIFICA SER UM GIGOLÔ DE AVESTRUZ?

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE A LEITURA:

·       CONFIRMAÇÃO OU RETIFICAÇÃO DAS ANTECIPAÇÕES OU EXPECTATIVAS DE SENTIDO CRIADAS ANTES OU DURANTE A LEITURA;

·       LOCALIZAÇÃO OU COSNTRUÇÃO DO TEMA OU DA IDEIA PRINCIPAL;

·       ESCLARECIMENTO DE PALAVRAS DESCONHECIDAS A PARTIR DA INFERÊNCIA;

·       IDENTIFICAÇÃO DE PALAVRAS-CHAVE PARA DETERMINAÇÃO DOS CONCEITOS VEICULADOS;

·       IDENTIFICAÇÃO DE PISTAS LINGUÍSTICAS RESPONSÁVEIS PELA CONTINUIDADE TEMÁTATICA OU PELA PROGRESSÃO TEMÁTICA;

·       CONSTRUÇÃO DE SENTIDO GLOBAL DO TEXTO;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·       LOCALIZAÇÃO DE INFORMAÇÕES;

·       COMPARAÇÃO DE INFORMAÇÕES;

·       PERCECPÇÕES DE RELAÇÕES DE LINGUAGEM;

·       PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS;

·       PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS;

6ª ATIVIDADE:

EXPLANAÇÃO ACERCA DA FUNÇÃO SOCIAL DO GÊNERO LIDO(CRÔNICA), DO INTERTEXTO COM O GÊNERO FICHA TÉCNICA E COM O GÊNERO CARTA PESSOAL;

- ONDE O TEXTO É PUBLICADO?

-QUAIS AS CARCATERÍSTICAS DO TEXTO?

-QUAIS AS MARCAS DA NARRATIVIDADE?

-EM QUE TIPO DE TEXTO UTILIZAMOS A VARIAÇÃO LINGUISTICA COM A NORMA PADRÃO E NÃO PADRÃO(FORMAL\INFORMAL)?

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DEPOIS DA LEITURA:

·       IDENTIFICAÇÃO DE REFERÊNCIAS A OUTROS TEXTOS, BUSCANDO INFORMAÇÕES ADICIONAIS SE NECESSÁRIO;

·       UTILIZAÇÃOS DAS PISTAS LINGUSITICAS PARA COMPREENDER A HIERARQUIZAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·       RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA;

·       PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE;

7ª ATIVIDADE:

LEITURA DE MODELOS DE FICHAS TÉCNICAS PARA CONHECIMENTO DA ESTRUTURA TEXTUAL;

8ª ATIVIDADE:

CONSTRUÇÃO DE FICHA TÉCNICA DO “ANIMAL DE ESTIMAÇÃO” DOS ALUNOS, COM PESQUISA DE DADOS (ENCICLOPÉDIAS OU INTERNET) E RECORTE DE FIGURAS EM REVISTAS QUE REPRESENTARIAM SUAS EXPECTATIVAS E INFORMAÇÕES E DESCRIÇÕES GERAIS SOBRE OS ANIMAIS, COMO PESO, ALTURA, HABITAT, ALIMENTAÇÃO.

9ª ATIVIDADE:

PRODUÇÃO DE UMA CARTA PARA AO GAROTO DE 10 ANOS CITADO NO TEXTO, COM A FINALIDADE DE QUE OS ALUNOS EXPLIQUEM AS RESPONSABILIDADES QUE IMPLICAM EM POSSUIR UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO;

10ª ATIVIDADE:

A EXPOSIÇÃO EM VARAL DAS FICHAS TÉCNICAS PRODUZIDAS PELOS ALUNOS E A LEITURA DE ALGUMAS CARTAS QUE POSSIVELMENTE SERIAM ENVIADAS AO PERSONAGEM. SOCIALIZAÇÃO DOS PRODUTOS FINAIS DESTAS AULAS.

HABILIDADES DESENVOLVIDAS DEPOIS DA LEITURA:

·       UTILIZAÇÃO, EM FUNÇÃO DA FINALIDADE DE LEITURA E DO REGISTRO ESCRITO PARA MELHOR COMPREENSÃO;

ITENS ABORDADO PELA ROJO:

·       PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE;

·       PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERDISCURSIVIDADE;

·       PERCEPÇÃO DE OUTRAS LINGUAGENS;

·       LOCALIZAÇÃO E\OU CÓPIA DE INFORMAÇÕES;

·       APRECIAÇÕES ESTÉTICAS OU AFETIVAS;

·       APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS OU POLÍTICOS;

OBS: SEQUÊNCIA DIDÁTICA REALIZADA TODA EM DUPLAS COM AGRUPAMENTO DE ALUNOS COM MENOS E MAIS DIFICULDADES. A PARTIR DA ULTIMA ATIVIDADE APLICADA JÁ PODERÍAMOS ELABORAR UMA NOVA SEQUENCIA DIDÁTICA PRATICANDO A REESCRITA DOS GÊNEROS ABORDADOS, RELEITURA DE INFORMAÇÕES E DADOS, LEVANTAMENTO DE REPERTORIO LINGUISTICO.

SITES: http://pt.wikipedia.org/wiki/Avestruz

http://diversosanimaisemdiferentesclimas.blogspot.com.br/2010/10/blog- post.html

http://www.zoologico.com.br/animais.php?an=683

http://youtu.be/MHw5nnrsYAw

Sequência Didática a partir do texto " Pausa"

Sequência Didática

Texto: “Pausa” – Moacyr Scliar

Público alvo: 8º e 9º ano

Duração: 6 a 8 aulas.

Objetivo: Ampliar o conhecimento, a leitura e escrita para adquirir as competências necessárias para atuar na sociedade.

                              

                                                      Atividades

1º Mobilização acerca do autor.

- Power Point breve a respeito do autor e suas obras;

- Destacar variedade linguística.

2º Antecipação da leitura a partir do título “Pausa”.

- Colocar na lousa a palavra pausa e questionar:

- O que essa palavra significa pra você?

- O que traz o dicionário sobre a palavra?

3º Leitura feita pelo professor com os seguintes questionamentos:

3º parágrafo- Retomada da variação linguística;

8º parágrafo- Será que ele vai mesmo trabalhar? Aonde será que ele vai? Domingo é dia de família? Como será a sua mulher?

16º parágrafo- Por que ele foi ao hotel? Será que vai encontrar alguém ? Por que o atendente o conhece por outro nome?

18º parágrafo- Por que ele quis ficar sozinho? Ele foi lá somente para dormir?

28º parágrafo- Será que ele tenta ou não quer mais voltar? Por que será que ele sempre volta?

4º As hipóteses se concretizam?

-O que eles acham do texto? Suas hipóteses se confirmam?

5º Vocábulo de palavras desconhecidas ( com o uso do dicionário novamente).

6º Expor e discutir as características do gênero crônica com ênfase na tipologia narrar.

- Explicar para os alunos todas as características de uma crônica.

7º Separar os alunos em duplas produtivas para realização do PENTE ( Personagem, Espaço, narrador , tempo, enredo).

8º Montar um esqueleto de uma crônica ( tempo, personagens,fato, rotina).

9º Para finalizar a atividade refletir sobre a pausa na vida de cada um, responder por escrito e expor aos colegas.

- Você tem alguma pausa no seu dia a dia?

- Como ela é feita?

Avaliação: Os alunos serão avaliados no decorrer das atividades.

Professora: Ivone Pereira Sugeda.

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Sequência didática elaborada no curso com o grupo 7

Sequência didática que elaboramos no curso.

CURSO DE FORMAÇÃO: MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO.

            Edição 2013

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Professores:

Denise Rodrigues

Guaraciara Antonio

Katia Moreira

PÚBLICO ALVO: 8ª série / 9º. Ano

PREVISÃO: 05 aulas

      Objetivo:
Conhecer o gênero literário (Crônica) e sua momentaneidade,
Inferências locais e globais;
Ativar a criticidade;
Trabalhar os tipos de leituras Crônica (texto jornalístico) , Música ( poema) e Imagens; Afetividade;
Produzir  textos escritos e visuais dentro da proposta do gênero estudado;

Estimular a pesquisa e manuseio de ferramentas e ambientes digitais.

      HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Estimular competências comunicativas entre os alunos;

Identificação da palavra chave “Pausa”, que se refere ao título;

Analisar a automatização da comunicação;

Relacionar o gênero literário com o cotidiano;

Construção das inferências locais e globais.

      CONTEÚDOS
Elementos e características do texto proposto;

Leitura, comunicação oral e visual;

      METODOLOGIA

1ª aula

1 – Reflexão sobre as imagens selecionadas contrastando a calma com a aflição;

2 - Roda de conversa sobre suas impressões sobre as imagens;

3 – Audição da música: PACIÊNCIA – LENINE (ver anexo)

4 – Reflexão sobre as relações entre imagens, música e cotidiano;

5 – Roda de conversa com a problemática: como lhe dar com as diversas formas de comunicação sem se isolar.

2ª aula

6 - Apresentação da crônica: “PAUSA” – MOACYR SCLIAR ( ver anexo) e leitura silenciosa;

7 – Leitura compartilhada (trabalhando a pausa na leitura) procurando identificar essa “pausa” dentro da construção textual, abordar os diversos conceitos de pausa (reflexão, morte, término, lazer, vida, sonhos).

8 – Roda de conversa sobre as relações existentes entre os vários textos apresentados;

3ª e 4ª aulas

 9 - Assistir vídeos no You tube com dicas de como utilizar o celular para filmagem e fotografia;

10 – Produção visual, oral e escrita (produção em vídeo de um dia no cotidiano do aluno), o professor também participará  das atividades.

 11 - Correção dos textos e ajustamento do aluno em relação ao texto escrito;

5ª aula

      AVALIAÇÃO

12 - Apresentação escrita, oral e visual – Através de apresentação do texto, relato e videos produzidos;

      RECURSOS
 Rádio computador, projetor, televisão, cópias do texto, pendrive, caneta, folhas almaço, celulares, tablets, câmera fotográfica.

      REFERÊNCIAS

www.vagalume.com.br/ paciencia

www.google.com.br/imagens

www.youtube.com.br

      ANEXOS

MÚSICA: PACIÊNCIA – LENINE

Mesmo quando tudo pede um pouco mais de calma
Até quando o corpo pede um pouco mais de alma
A vida não para

Enquanto o tempo acelera e pede pressa
Eu me recuso faço hora vou na valsa
A vida é tão rara

Enquanto todo mundo espera a cura do mal
E a loucura finge que isso tudo é normal
Eu finjo ter paciência
E o mundo vai girando cada vez mais veloz
A gente espera do mundo e o mundo espera de nós
Um pouco mais de paciência

Será que é tempo que lhe falta pra perceber
Será que temos esse tempo pra perder
E quem quer saber
A vida é tão rara (Tão rara)

Mesmo quando tudo pede um pouco mais de calma
Até quando o corpo pede um pouco mais de alma
Eu sei, a vida não para (a vida não para não)

Será que é tempo que lhe falta pra perceber
Será que temos esse tempo pra perder
E quem quer saber
A vida é tão rara (tão rara)

Mesmo quando tudo pede um pouco mais de calma
Até quando o corpo pede um pouco mais de alma
Eu sei, a vida não para (a vida não para não... a vida não para)

      IMAGENS

      TEXTOS

Pausa

"Às sete horas o despertador tocou. Samuel saltou da cama, correu para o banheiro, fez a barba e lavou-se. Vestiu­se rapidamente e sem ruído. Estava na cozinha, preparando sanduíches, quando a mulher apareceu, bocejando:

—Vais sair de novo, Samuel?

Fez que sim com a cabeça. Embora jovem, tinha a fronte calva; mas as sobrancelhas eram espessas, a barba, embora recém­feita, deixava ainda no rosto uma sombra azulada. O conjunto era uma máscara escura.

— Todos os domingos tu sais cedo — observou a mulher com azedume na voz.

— Temos muito trabalho no escritório — disse o marido, secamente.

Ela olhou os sanduíches:

—Por que não vens almoçar?

— Já te disse: muito trabalho. Não há tempo. Levo um lanche.

A mulher coçava a axila esquerda. Antes que voltasse à carga. Samuel pegou o chapéu:

—Volto de noite.

As ruas ainda estavam úmidas de cerração. Samuel tirou o carro da garagem. Guiava vagarosamente; ao longo do cais, olhando os guindastes, as barcaças atracadas.

Estacionou o carro numa travessa quieta. Com o pacote de sanduíches debaixo do braço, caminhou apressadamente duas quadras.

Deteve­se ao chegar a um hotel pequeno e sujo. Olhou para os lados e

Entrou furtivamente. Bateu comas chaves do carro no balcão,acordando

um homenzinho que dormia sentado numa poltrona rasgada. Era o gerente. Esfregando os olhos, pôs­se de pé:

—Ah! Seu Isidoro! Chegou mais cedo hoje. Friozinho bom este,não é? A gente...

—Estou compressa, seu Raul!—atalhou Samuel.

— Está bem, não vou atrapalhar. O de sempre. — Estendeu a chave.

Samuel subiu quatro lanços de uma escada vacilante.

Ao chegar ao último andar, duas mulheres gordas, de chambre floreado, olharam­no com curiosidade:

—Aqui, meu bem!—uma gritou, e riu; um cacarejo curto.

Ofegante, Samuel entrou no quarto e fechou a porta à chave.

Era um aposento pequeno: uma cama de casal, um guarda­roupa de

pinho; a um canto, uma bacia cheia d'água, sobre um tripé. Samuel

correu as cortinas esfarrapadas, tirou do bolso um despertador de

viagem, deu corda e colocou­o na mesinha de cabeceira.

Puxou a colcha e examinou os lençóis com o cenho franzido;

Com um suspiro,tirou o casaco e os sapatos, afrouxou a gravata. Sentado

na cama, comeu vorazmente quatro sanduíches. Limpou os dedos no

papel de embrulho, deitou­se e fechou os olhos.

Dormir.

Em pouco, dormia. Lá embaixo, a cidade começava a mover­se:

Os automóveis buzinando, os jornaleiros gritando,os sons longínquos.

Um raio de sol filtrou­se pela cortina, estampou um círculo

Luminoso no chão carcomido.

Samuel dormia; sonhava. Nu, corria por uma planície imensa, perseguido por um índio montado a cavalo. No quarto abafado ressoava o galope. No planalto da testa, nas colinas do ventre, no vale entre as pernas, corriam. Samuel mexia­se e resmungava. Às duas e meia da tarde sentiu uma dor lancinante nas costas. Sentou­se na cama, os olhos esbugalhados: o índio acabava de trespassá­lo com a lança. Esvaindo­se em sangue, molhado de suor, Samuel tombou lentamente; ouviu o apito soturno de um vapor. Depois, silêncio.

Às sete horas o despertador tocou. Samuel saltou da cama, correu para a bacia, lavou­se. Vestiu­se rapidamente e saiu.

Sentado numa poltrona, o gerente lia uma revista.

—Já vai,seu Isidoro?

— Já — disse Samuel, entregando a chave. Pagou, conferiu o

Troco em silêncio.

—Até domingo que vem,seu Isidoro — disse o gerente.

—Não sei se virei—respondeu Samuel, olhando pela porta; a noite caía.

— O senhor diz isto, mas volta sempre — observou o homem, rindo. Samuel saiu.

Ao longo do cais, guiava lentamente. Parou, um instante, ficou olhando os guindastes recortados contra o céu avermelhado. Depois, seguiu. Para casa."

SCLIAR, Moacyr.In:BOSI,Alfredo.O conto brasileiro contemporâneo. São Paulo: Cutrix, 1997.

                       

Proposta de Sequência Didática - "Avestruz" - Mário Prata

Série: 6º Ano

Nº Aulas Previstas: 03

1ª Etapa – Antecipação

A partir do título fazer intervenções sobre as possibilidades do assunto que será tratado.

2ª Etapa – Ativação do conhecimento prévio.

Estimular os alunos a expor os conhecimentos relacionados ao animal citado.

Solicitar que façam uma ilustração de como seria uma avestruz.

3ª Etapa – Checagem das hipóteses

Exibir imagens da ave (oportuno também do ovo, posto que o texto comenta a incoerência do tamanho) e confirmar ou não a coerência nas imagens produzidas. Essa fase deve ser mediada pelo professor, porém o aluno deve ser o autor no processo de identificação das características apresentadas.

          

   

4ª Etapa – Comparação de situações

Traçar juntamente com o aluno um paralelo sobre as mudanças que ocorrem na adolescência e de como o jovem fica atrapalhado, os membros do corpo desproporcionais entre outras mudanças e fazer uma comparação com a ave.

Para trabalhar esse texto é importante a interdisciplinaridade com o professor de ciências que poderá abordar questões específicas da puberdade e TPM de forma científica.

5ª Etapa – Leitura Compartilhada e reflexiva

Realizar a leitura com pausas pontuais que possibilitem o entendimento completo do trecho lido. Atentar para a questão da criação que possibilita fazer uma contextualização na ótica da religião com base nos escritos da bíblia.

6ª Etapa – Generalização

Desafiar os alunos em relação às informações recebidas. Instiga-los a reescrever essa crônica de modo diferente. Sugerir possibilidades tais como o que poderia acontecer se o menino tivesse ganhado a avestruz.